Intelligence Magazine n°3 mar/avr/mai 2015
Intelligence Magazine n°3 mar/avr/mai 2015
  • Prix facial : 6,80 €

  • Parution : n°3 de mar/avr/mai 2015

  • Périodicité : trimestriel

  • Editeur : Lafont Presse

  • Format : (210 x 270) mm

  • Nombre de pages : 100

  • Taille du fichier PDF : 29,4 Mo

  • Dans ce numéro : le sommeil et ses secrets... comment le cerveau se régénère ?

  • Prix de vente (PDF) : 1 €

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MENTAL Renouer avec le plaisir de lire Le psychanalyste Bruno Bettelheim fait observer que « La télévision bride l’imagination au lieu de la libérer. Un bon livre stimule l’esprit, mais le libère en même temps ». En tant que parents, nous sommes presque tous en phase avec lui, mais nos actes sont-ils en accord avec nos paroles quand nous laissons nos enfants des heures devant des écrans de toute sorte, sans les encourager à lire pendant leur temps libre ? Car un adulte qui ne lit pas est souvent un enfant à qui l’on n’a pas su transmettre le plaisir de lire ou que l’on a au contraire dégoûté en le forçant à des lectures ennuyeuses… DES SIGNAUX D’ALERTE À L’ÉCOLE Les symptômes qui alertent en priorité les enseignants, de l’école primaire au lycée, concernent la lecture à haute voix : déchiffrement incertain, lent ou hésitant, confusions récurrentes, ânonnement syllabique qui rompent la fluidité indispensable à la compréhension. Pour ces déchiffreurs laborieux, les difficultés instrumentales sont telles qu’elles occultent complètement la question du sens. Mais ces signaux particulièrement visibles ne pointent qu’un type de difficultés, de nombreux enfants restent 88 INTELLIGENCE MAGAZINE SOCIÉTÉ Seule une activité mentale soutenue et régulière peut développer nos facultés cognitives et surtout les préserver en cas de dégénérescence. D’où l’intérêt de renouer au plus vite avec le plaisir de lire ! VOUS AVEZ DIT « ILLETTRISME » ? Aujourd’hui, en 2015, on estime que 7% de la population française âgée de 18 à 65 ans ne maîtrisent pas suffisamment la lecture et l’écriture pour être autonomes dans des situations simples de la vie quotidienne. en fait complètement extérieurs à tout écrit, même si, en apparence, ils semblent mieux armés parce qu’ils sont capables d’une lecture à voix haute fluide. DES CAUSES PROFONDES À PRENDRE EN COMPTE De façon récurrente, c’est l’absence totale d’appétence pour l’écrit et sa culture qui est pointée comme explication majeure à la difficulté pour apprendre à lire. Dès la maternelle, des enseignants constatent une forme « d’imperméabilité à l’écrit » chez certains enfants dont les pratiques langagières se sont construites sans aucune référence à des pratiques écrites - qu’il s’agisse de lecture ou d’écriture - totalement absentes de leurs foyers et de leur environnement social. C’est alors à l’école que revient entièrement la mission de faire découvrir et comprendre l’enjeu social de l’écrit sans lequel l’apprentissage de la lecture ne peut prendre sens. Le développement des compétences langagières est aussi fortement marqué psychologiquement et affectivement. L’enfant EN CHIFFRES Peu importe ce que les jeunes lisent : c’est le « muscle » de la lecture qu’il faut faire travailler et personne n’a besoin de débuter avec Marcel Proust. (Pierre Charras)
C’est ce que j’aime dans la lecture. Un détail minuscule attire votre attention et vous mène à un autre livre, dans lequel vous trouverez un petit passage qui vous pousse vers un troisième livre. Cela fonctionne de manière géométrique, à l’infini, et c’est du plaisir pur. (Mary AnnShaffer) non lecteur est souvent un enfant blessé, « un mal entendu », auquel il faut redonner l’envie et le plaisir de communiquer. Il peut aussi être installé dans l’échec scolaire et son image de mauvais lecteur, qui s’est souvent constituée très tôt et sur la base de mauvaises performances en lecture à haute voix, est un obstacle fort aux apprentissages. Enfin, en amont même des apprentissages, il s’agit, dans certains établissements particulièrement difficiles, de restaurer les conditions mêmes de l’apprentissage afin que celui-ci devienne possible, de travailler sur les représentations des tâches et des objets, le respect de l’objet livre, de celui qui lit et de l’activité lecture elle-même. LA QUESTION DU SENS Pour que la lecture prenne sens comme pratique sociale et comme formidable outil de connaissance de soi et du monde, plusieurs pistes sont développées. Si l’école est, pour certains enfants, le lieu unique où l’écrit ait une place, une contradiction difficilement surmontable risque de s’installer entre l’environnement social de l’enfant et l’école, vécue alors comme un monde à part. Des équipes ont donc imaginé d’apprivoiser la lecture en prenant en compte l’environnement de l’enfant hors de l’école, d’associer les parents et d’autres structures fréquentées par les enfants (par exemple les centres de loisirs). Une deuxième piste consiste à mettre en place d’authentiques situations de communication ayant un véritable enjeu. Lorsque des élèves SOCIÉTÉ MENTAL Un adulte qui ne lit pas est souvent un enfant que l’on n’a pas encouragé à la lecture. INTELLIGENCE MAGAZINE 89



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